¿Continuará...?

Nosotros al terminar el examen

Quería decirlo y no sabía cómo. Por fin ha llegado el final. Cansados, derrotados, exhaustos, agotados. Así acabamos ayer, tras el último examen del máster (y como me dijo Nacho, el primer y último examen del segundo cuatrimestre). No lo voy a negar. La experiencia ha sido buena, extraordinaria, reconfortante, excelsa, óptima, y todos los calificativos que le queráis añadir. Pero tras varias reuniones (informales, por supuesto, en las que empiezas a hablar de un profesor entre bocado y bocado de manzana y acabas criticando la organización del sistema político español) hemos llegado a la conclusión de que este Máster tiene muchas pegas. Y vale que nos solemos quejar por vicio, pero esta vez teníamos razón.

Recientemente se ha publicado un estudio en una universidad muy muy prestigiosa, de esas que tienen el nombre en inglés, aparece en revistas y está en otro país (porque, claro, aquí somos más de criticar y menos de hacer estudios). El estudio venía a decir que el Máster Universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas no está correctamente organizado, el trabajo que se pide es excesivo, las prácticas son demasiado cortas y  muchos más flecos que que todavía quedan por cortar tras cinco años de funcionamiento. Pero como no quiero amargarme la fiesta de esta noche, ni a vosotros tampoco, dejo esta puerta entreabierta y cada uno haga sus propias pesquisas.

Algunos de los que este año han cursado la asignatura que ocupa este blog tal vez hagan como María Jiménez y le grite a las TIC Se acabó. Porque el padecimiento de algunos se podría equiparar al de la cantante sevillana. Y es que si leemos la letra todo cuadra:

[...] cuando te necesitaba, yo jamás a ti te tuve.
Ni te quiero ni te odio, quiero bien que me comprendas,
que eres uno más de tantos, que yo nunca conociera.

Pero no desesperéis, si os cansáis de ese tira y afloja que algunos programas, herramientas y aplicaciones nos hacen sufrir a todos, meteos en Youtube y poned la canción de María Jiménez, que siempre hay alguien que sufre más que nosotros:

Aunque desde aquí quiero mandar un mensaje de apoyo a todos aquellos que lo intentan y que se superan cada día, porque "si la vida te da limones, haz limonada".

Bola extra. ¿Continuará...?

No quiero terminar esta entrada sin dejar una pequeña pista, sólo tenéis que ver mi historial de publicaciones (guiño-guiño, codo-codo). Tal vez el curso se haya terminado y con él esta asignatura y todo lo que la acompañaba. Pero no. No es un adiós. ¿O sí? ¿O tal vez es un hasta luego? Yo, por si acaso, hago como los Beatles y digo Hello-Goodbye.

Me gustaría

Hay muchos cursos interesantes a los que ir pero tienen un gran problema: el coste. Por tanto, sólo puedo decir varios congresos a los que iría encantada, pues creo que pueden ser útiles para mi formación profesional. Estos son:

Com aprenem en un món digital? Els entorns d'aprenentatge: experiències en català.  Se realiza en la Universidad de Alicante del 8 al 10 de julio.

Enseñanza y aprendizaje con dispositivos móviles: lo realiza la Universidad de San Andrés en Buenos Aires el 17 de junio.

Ambos cursos me parecen interesantes porque vivimos en una época donde lo digital tiene un gran peso y es importante que los docentes se amolden a ese soporte. Así pues, con el primero se podría aprender cómo mejorar nuestro PLE y el de nuestro futuro alumnado. En cuanto al segundo, decir que los futuros profesores debemos aprender cómo usar los distintos soportes tecnológicos

en el aula con nuestros alumnos para que su aprendizaje sea eficiente.

La poesía como instrumento socializador

Ya se lo cuestionó Gustavo Adolfo Béquer en pleno siglo XIX y hoy también nos lo preguntamos nosotros: ¿qué es la poesía? Para poder contestar a esta cuestión es conveniente abordar la lírica desde la propia lírica.

Por lo tanto, lo que se pretende con esta propuesta innovadora educativa es que los alumnos, a través de la lectura, análisis y recitación de poemas, sean capaces de ponerse ante un público y transmitir emociones y sentimientos. Más concretamente, y sin dejar de lado el carácter de la poesía como elemento de transmisión de sentimientos, el objetivo central de este trabajo sería que los alumnos lograran superar, a lo largo de las diferentes sesiones, sus miedos y complejos ante la clase utilizando únicamente la poesía, su voz y su cuerpo. 

Es bien sabido por todos que la lírica es un género cargado de sentimientos, emociones, sensaciones, a través de los cuales el ser humano puede expresarse, sentir, compartir, empatizar, transmitirse, etcétera. Por ello, considero esencial el género poético para el completo desarrollo del alumnado, por el hecho de poder aprender a comunicarse oralmente y transmitir unos determinados sentimientos.

De este modo, para poder llevar a cabo esta propuesta educativa, nos centraremos en tres ejes temáticos, es decir, elegiremos poemas que versen sobre el amor, la dualidad vida-muerte, y la soledad/tristeza. La elección de estos tres ejes se debe a que son temas de una mayor accesibilidad para los adolescentes, en los que es más fácil identificar los diversos recursos literarios, así como el lenguaje empleado por los autores.

No sólo se trabajaría la expresión oral, sino que también se estaría desarrollando, durante las diferentes sesiones del curso, la composición y expresión escrita. Todo ello culminaría con la recitación pública de sus propias composiciones, que en todo momento estarían guiadas por el profesor.

Además de favorecer al desarrollo personal del alumno, se buscaría, asimismo, el fomento de la poesía, con el objetivo de acercar al estudiante a dicho género.

Palabras clave: poesía, comunicar, transmitir, lírica.

Todo llega

El 9 de septiembre de 2030, Mía, licenciada en Filología Hispánica, lo recuerda como un día muy especial, ya que, después de 16 años de ilusión, trabajo, esfuerzo, cambios, incertidumbre... fue el primer día que entró en un instituto para impartir clases de Lengua castellana y literatura. Sin embargo, a pesar de que su deseo se había cumplido, hubiera deseado que hubiese sido un sueño, pues al entrar al instituto se encontró con que todo había cambiado.

            Fue todo un asombro para Mía que en ese instituto en vez de una biblioteca hubiese un panel de cristal que, con solo tocarlo con el dedo índice, te transportara a un ciberespacio donde poder consultar cualquier libro. También fue un asombro para ella que los profesores en vez de impartir las clases con libros de texto, como cuando ella era estudiante, impartieran clase a partir de una pantalla que aparecía en el aula al introducir un microchip en una ranura que había en la pared frontal del aula.

            Ante tanta tecnología, Mía se angustió y sintió rabia por no poder impartir sus clases como se hacía en su época de estudiante, combinando las nuevas tecnologías con los libros en papel. Pero  esa realidad quedaba muy lejos de la que ella se encontraba, ya que los estudiantes estaban ya inmersos en las nuevas tecnologías y no tenían conocimiento sobre el soporte en papel. Por esta razón y porque su deseo era dedicarse a la docencia, Mía se adaptó a esa nueva realidad educativa.

           

Nubes de palabras: Tormenta de Mario Benedetti

    ¿Palabras? ¿Por qué no jugamos con las palabras a través de alguna herramienta TIC para enseñar a nuestros alumnos? Para ello, podríamos utilizar un generador de nube de palabras con un fin didáctico. Por ejemplo se puede usar el recurso llamado Tagxedo.

    Así, planteo que los alumnos lean un texto y que escojan las palabras que crean que puedan servir para sintetizarlo. Tras ello, les pido que hagan una Nube con las Palabras que ellos mismos han escogido y también les digo que elijan una forma y unos colores acordes con el sentido del texto. Por último, se expone en clase cada una de las nubes de palabras y debatimos entre todos si creemos correcta la elección de las palabras, de la forma y el color que se han escogido.

    Creo que esta actividad puede ser muy enriquecedora para el alumno ya que desarrolla su capacidad creativa para pasar un texto a imagen, ya que, como es una actividad amena y divertida, el alumno leerá el texto con más interés, ya que trabaja con una nueva herramienta TIC que desconocía, ya que deben reflexionar con detenimiento sobre el sentido del texto para escoger palabras, color y forma, etc.

    Por ejemplo, para ello planteo el poema “Tormenta” de Mario Benedetti, ya que es bastante visual y ya que, por lo tanto, el sentido del mismo se puede plasmar en una imagen con facilidad. Éste es el poema:

Tormenta

Un perro ladra en la tormenta

y su aullido me alcanza entre relámpagos

y al son de los postigos en la lluvia 

yo sé lo que convoca noche adentro

esa clamante voz en la casona

 tal vez deshabitada 

dice sumariamente el desconcierto

la soledad sin vueltas

 un miedo irracional que no se aviene

a enmudecer en paz 

y tanto lo comprendo

a oscuras / sin mi sombra

 incrustado en mi pánico

pobre anfitrión sin huéspedes 

que me pongo a ladrar en la tormenta

- Mario Benedetti

Por ejemplo, se podría hacer la siguiente nube de palabras:

Práctica IX (3. Poesía eres Tú): Rubén Darío

A continuación os presento mi propuesta para la práctica IX, Poesía eres Tú: Lo Fatal de Rubén Darío

Lo fatal 

Rubén Darío 

Dichoso el árbol que es apenas sensitivo, 

y más la piedra dura, porque ésa ya no siente, 

pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, 

ni mayor pesadumbre que la vida consciente. 

Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, 

y el temor de haber sido y un futuro terror... 

Y el espanto seguro de estar mañana muerto, 

y sufrir por la vida y por la sombra y por 

lo que no conocemos y apenas sospechamos, 

y la carne que tienta con sus frescos racimos, 

y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos, 

y no saber adónde vamos, 

¡ni de dónde venimos!...

Práctica X: Abstract de una posible propuesta innovadora de aplicación de las TIC en el aula

   El proyecto de innovación e investigación relacionado que plantearé consiste en enseñar a leer a los alumnos a través de la participación colectiva; además, para ello, emplearé diversos recursos TIC. Así, la propuesta pretende guiar a los alumnos en cada uno de las fases de la escritura (preparación previa del escrito, búsqueda de información, redacción, revisión, etc.). Para ello, y aquí se encuentra la parte innovadora de la propuesta, los alumnos trabajarán cada fase de manera colaborativa y a través de recursos TIC.

   En la fase de preparación previa del escrito, en primer lugar, los alumnos, de manera colectiva, plantearán los temas que desean tratar en sus escritos con una lluvia de ideas. Después, entre todos los temas propuestos, escogeremos los temas sobre los que deseamos escribir; todos deberemos escribir sobre los mismos temas.

   En segundo lugar, para trabajar la búsqueda de información sobre un tema, antes de escribir, los alumnos buscarán información en Internet sobre el mismo y la compartirán a través de algún marcador social, como Delicious o Diigo. 

   En la fase de escritura o redacción, cada alumno realizará su texto individual, pero, más tarde, estos textos serán compartidos en Moodle y cada alumno corregirá el texto de un compañero, siempre de manera respetuosa. 

   Tras ello, el docente corregirá los textos y, por último, planteará en un documento, en Moodle,los errores más comunes que han cometido los alumnos y algunas actividades para que reflexiones sobre los mismos. No solo eso, sino que además en clase haré una fase de revisión general proyectando en clase algunos de los errores más comunes para reflexionar de manera colectiva, colaborativa y conjunta sobre ellos.

   Palabras Clave: fases de la escritura, Moodle, colaboración, TIC.